黄晓霞II 谢家湾小学老师线上教学：生活中的科学

黄晓霞

1987年出生，2013年毕业于华东师范大学理工学院，硕士研究生，同年进入谢家湾小学。小梅花课程系列丛书《科学探秘》《小学科学教学建议》副主编。现任重庆谢家湾小学校教导副主任生活中的科学，科学学科主任，六年级数学、科学老师。

科学源于生活,科学学习应该基于学生的生活经验，对生活现象进行思考、解释、总结和延伸。居家线上学习能够更好实现科学与生活的链接，让孩子逐步形成科学生活的意识。我与谢家湾小学科学组老师们从学习情境生活化、学习内容生活化、探究材料生活化着手，努力让科学学习回归生活，让孩子体会到科学在生活中的作用，激发学生对科学的兴趣。现将我们的做法与大家分享。

生活现象，引入问题

在线上教学实践中，为了激发孩子们学习热情，让孩子们感受生活与科学的紧密联系，我们从生活出发，从以下四个路径引入问题：引入情境，如一年级“观察鱼“课例中，以常见的生活情境“鱼儿为什么把家安在水里”引入；联系故事，如在五年级“探究排水量与浮力的关系”一课中，从大家生活中耳熟能详的“曹冲称象”这个故事开启科学学习；提出问题，疫情专题线上教学中，孩子们联系生活，自主提出“宠物会感染新型冠状病毒吗？”“冠状病毒和SARS是什么关系？”等问题；设计实验，如三年级“运动和位置”课例，试一试将球放在桌上滚一下，观察球是如何运动的……

通过这样的多样化路径启发孩子们联系生活实际，发现问题、提出问题，开启科学探究之旅。

探究问题，获得概念

基于生活化学习理念中的“探究问题，获得概念”，以“实验验证问题假设”的理性设计思路，从实验材料的就地取材、实验过程的安全易操作等方面，设计了大量适合居家学习的实验，引导孩子们在观察、操作、思考、验证过程中，不断解决问题、掌握知识。

如五年级研究死海的秘密，孩子们根据“人为什么在死海中不会下沉”这一生活问题导入，引起学生对液体不同，物体沉浮状态不同的思考，通过观察马铃薯在一次一次加盐的水中沉浮状态，做好数据记录，最终发现一定浓度的盐水可以让马铃薯浮于水面。孩子经历产生疑问、设计合理实验和自主探究的过程，切实体验利用证据、逻辑推理来理解“死海的秘密”。

二年级孩子在研究哪些液体能溶于水时生活中的科学，家中易取用的食用油、酱油、醋、洗洁精、洗发水等都成为了实验的材料。家里更广泛的选材空间，让孩子们充分经历探究的过程，收获更多的对比体验。

通过居家趣味实验，让孩子们在学习中体验科学的乐趣和魅力，有效地解决相关科学问题、掌握相关科学知识，也为用科学解决现实生活问题奠定基础。

回归生活，应用实践

引导孩子们将科学学习应用于生活，更能激发学习科学的兴趣，在期将科学与生活紧密联系的学习过程中，发展创新精神和实践能力，涵养科学素养。因此，我们通过设计拓展活动，连接科学、生活和社会的纽带，鼓励孩子们在生活中发现、探索、应用，使他们逐渐体会到科学知识对促进社会发展的巨大价值。

二年级孩子在学习了《观察我们的身体》后，开展“给身体搭配服饰”的线下活动，根据身体的对称特点、身体各部分的结构，画自画像、制作动态画册等方式，将课堂所学应用于日常服饰搭配中；而六年级《地球的卫星——月球》一课，在第一课时基础学习结束后，通过开展“中国探月三部曲”活动，引导学生在充分的了解、比较中丰满对月球的立体认识，体会科学知识在中国宇宙工程中的巨大价值，向中国科研人员致敬，激发学生探索宇宙的兴趣。

图为“给身体搭配服饰”活动中学生作品

问题驱动，学科迁移

作为一名跨学科教学教师，在我的数学教学中，也采用了科学教学中从提问开始，在提问中结束的设计思路，用问题贯穿单元的每一课。孩子们以自学单为载体，利用线下自主时间提出问题，线上集中学习时共同讨论。这些由孩子们提出的问题驱动着大家在学习过程中相互答疑解惑，主动探索未知。

在自学“负数”第一课后，孩子们提出了“为什么0是正数和负数的分界点，1不行吗？”“小数有正负之分吗？”“怎么找临界值？”“正负数还会运用到哪些领域？”等贯通负数学习的学科问题。问题出自于孩子的自学思考，无形中却解决了整节课的重难点。这种由自主提问开启线上学习的方式，激发学生主动参与、积极思考，让学习由学会到会学。

目前，我所执教的科学学科和数学学科都均完成了本学期四分之一的教学内容，学习效果不低于课堂集中学习。线上学习还在继续，科学组的老师们也将立足学生实际，开发更多居家实验活动，引导学生在大量探究、体验中学科学、用科学、爱科学，让科学融入生活点点滴滴。

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